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艾森伯格的亲社会道德理论

2021-05-27 10:30:44

　　阶段1：享乐主义的，自我关注的推理

　　助人或不助人的理由包括个人的直接得益，将来的互惠，或者是由于自己需要或喜欢某人才对之表示关心。

　　阶段2：需要取向的推理

　　他人的需要与自己的需要发生冲突时，儿童对他人身体的、物质的和心理的需要表示关注。儿童仅仅对他人的需要表示简单的关注，并没有表现出自我投射性的角色采择、同情的言语表述等。

　　阶段3：赞许和人际取向，定型取向的推理

　　儿童在证明其助人或不助人的行为时所提出的理由是好人或坏人、善行或恶行的定型形象，他人的赞扬和许可等。

　　阶段4：分为两个亚阶段

　　阶段4a：自我投射性的移情推理。儿童的判断中出现了自我投射性的同情反应或角色采择，他们关注他人的人权，注意到与一个人的行为后果相连的内疚或情感。

　　阶段4b：过渡阶段。儿童选择助人或不助人的理由涉及内化了的价值观、规范、责任和义务，对社会状况的关心，或者提到保护他人权利和尊严的必要性等。但是，儿童并没有清晰而强烈地表述出这些思想来。

　　阶段5：深度内化推理

　　儿童决定是否助人的主要依据是他们内化了的价值观、规范或责任，尽个人和社会契约性的义务、改善社会状况的愿望等。此外，儿童还提到与实践自已价值观相联系的否定或肯定情感。

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